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标题名称：专题五如何上好一节“起始课”
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 张建华
如何上好一节“起始课”
发表于 2023-06-12 10:55:54 星期一 楼主
来自：新教师小学组 > 作业
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 王婉晴
要上好一节起始课，以下面一节起始课为例，比如立足图形认识与测量主题背景聚焦面积单元的整体建构，从种子课数面积开始，通过对教材和学生学情的分析研究，发现“数方格”法是研究图形面积的起步，从“数”面积数开始到发现规律得出计算公式，让学生经历一个完整的思考过程。借助方格纸“数”图形面积，既加深学生对面积及面积单位的理解；又让学生实现自主将图形进行转化，渗透数学思想，培养空间观念，体会“转化”策略，积累数学活动经验，为学生在《多边形的面积》这一单元的后续学习，埋下“转化”的种子，从而实现单元教学目标的高效达成。
本节起始课需要将所有平面图形的面积进行整体沟通，体会在方格纸中“数”图形面积的过程。从回顾长方形的面积推导过程引入，将多边形面积计算中的平行四边形，三角形梯形组合图形等整体呈现给学生，启发学生以方格纸为支架自主进行转化、迁移、类比。课的结尾引发学生对圆的面积的猜想，将学生思维进行延伸。通过这节课的学习，既加深学生对面积和面积单位的理解，又能把握平面图形面积度量的本质，培养想象能力，发展空间观念，使学生对平面图形面积的研究方法形成整体化、结构化、系统化。
课标中提出，教师要帮助学生积累活动经验。教师需要创设一定的条件，让孩子们去经历和体验。学生曾经有过在方格纸上数整格或半格图形面积的经历，但图形中出现了小半格或大半格的，怎么数呢？当面对新问题时，学生会根据已有知识和经验，灵活变通，尝试转化。在这个转化的过程中，不断积累在方格纸上数各种各样的平面图形面积的经验，这种经验为他后面学习多边形面积公式的推导建立了丰富的表象，让转化思想润物无声。
教学中的问题，应当努力做到“少而精”，并且有足够的思维含金量。本节课围绕一个核心问题，每个□的面积是1，你有办法数出下面图形的面积吗？让学生经历独立思考——小组交流——全班碰撞，三个环节。让每个学生逐步学会长时间的思考让学生在做中学，让课堂真正成为学生交流思想的平台。当学生经历这些过程，学生的数学探究能力、数学素养得到真正的提升，数学活动经验必然积累。这节起始课的效果才会最大程度的呈现出来。
发表于2023-06-12 14:01:37 星期一 1楼
 陈相君
起始课可以归纳为三揭，揭露学生的前概念，揭开单元的学习内容及方法，揭示学习的重要性。 我们要明确单元起始课的地位，主要体现在两个方面，一是读懂教材的单元结构，二是读懂学生的认识基础。单元起始课站在教学目标的高度，帮助梳理本单元的知识脉络，体现出教学的重难点，使教材的单元结构清晰明朗。单元起始课应立足学生的前概念，着眼学生认知体系构建起单元认知基础。
发表于2023-06-14 09:03:32 星期三 2楼
 李梦伟
（一）整体把握章节内容，合理运用单元前的主题图 小学数学的内容源于自然和生活，为了凸显此特点，小学数学教材在每一单元的前面设计了主题图。主题图不只是装饰作用，而是通过精炼的图画，承接旧知识，提出新问题，引领整单元的框架结构和内容，是引入新知识的重要抓手。 （二）创设有趣的实际背景，导入新知识 在平时的教学中，教师需要创设合理的情境才有利于学生对知识的掌握和吸收。因为一个合理的生活情境能够帮助学生迅速理解知识的特征及用途，从而帮助学生克服陌生感。 （三）精心设计流程，辨析概念特征 例如，教师在进行“面积的初步认识”的教学时，一定要让学生理解和掌握“面积”的含义，与之前学习的周长的概念进行辨析与区分。
发表于2023-06-14 15:01:17 星期三 3楼
 张建华
@王婉晴
图形面积的计算是一个体系，所以在教学之初，是需要教师大量的投入精力，力求在学习过程中，让每一个学生都积极参与，体会知识形成的过程，从直观到抽象，再从从抽象到直观，借助以后知识生长出新知识来，所以教师在起始课的教学上，需要从教学设计的各个环节上多下功夫。
发表于2023-06-21 15:58:17 星期三 4楼
 张建华
@陈相君
起始课，不仅仅是以单元教学为目标，可以延展为整册书，甚至整个小学阶段的教学，体会起始课的重要性，整体把握教材，让学生从学习第一课，就能很准确的掌握知识。
发表于2023-06-21 16:01:27 星期三 5楼
 张建华
@李梦伟
（一）整体把握章节内容，合理运用单元前的主题图 是引入新知识的重要抓手。
（二）创设有趣的实际背景，有利于学生对知识的掌握和吸收。
（三）精心设计流程，辨析概念特征
以上三点从细节上说出了起始课的重要性和实施方向，但是，在教学过程中，更多的体现在教师对教材的把握以及教学重难点的把控上，从大处着眼，小处着手，真正体现教师的用心，课堂的精彩。
发表于2023-06-21 16:05:37 星期三 6楼 |