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标题名称：专题五

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    宋丽

    操作学习在培智学校中的应用

发表于 2024-01-12 08:36:51 星期五 楼主

来自：新教师小学组 > 作业

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    蒋心蕾

    以“角”的概念教学为例，其教学目标为引导培智学校学生了解角的概念，学会区分不同的角,能够画出不同的角。在教学过程中，教师通过实物操作带领学生进行学习。首先，教师要求学生观察并找出教室内与角有关的物品，如课本、尺子、黑板、窗户等。将教学视角从课本转移到学生所处环境， 既加深了学生对角的认识，也提高了学生的观察能力。然后，教师给学生分发纸张，让学生根据自己对角的认识，用纸折出一个角。通过简单的动手操作，学生经历了从“认识角”到“了解角”再到“制作角”的学习过程。最后，教师鼓励学生突破纸张材料限制，利用自己喜欢的材料制作一个角。这一开放 性的操作活动更好地调动了学生的参与兴趣，进一步加深了其对角的认识。在整个教学过程中，3 种不同的实物操作活动逐步满足学生的认知发展需 求，使其在动手操作的过程中逐渐加深对角的概念的理解。

发表于2024-01-12 08:50:39 星期五   1楼

    李淦

    教师应在学生遇到问题时带领学生进行操作学习。从建构主义的视角来看，学习是知识内化的过程。在这一过程中，学生需要从感性认识过渡到理性认识，但这对于认知能力较弱的培智学校 学生来说十分困难。当学生在数学概念学习中遇到问题时，教师可以引入操作学习，帮助学生破解问题，掌握数学概念。 例如，在教授得数是 2 的加法时，教师要让学生了解加法的概念。对于培智学校学生来说，这一教学内容的难度相对较高。教师先拿出 1 根粉笔，让学生数一数有几根粉笔，然后再拿出 1 根粉笔，将 2 根粉笔放到一起，引导学生想一想“加上 1 根粉笔之后，老师手中的粉笔数量出现了什么样的变化”。通过直接观察，学生发现教师手中的粉笔变多了。此时，教师引入“1+1=2”的概念，以动手操作的方式加深学生对于加法的认识，为后续的加法学习奠定基础。

发表于2024-01-12 08:52:08 星期五   2楼

    马晨雨

    在数学学习中，学生需要在掌握知识。不断推理、不断假设、不断验证的过程中理解知识、对于认知能力偏低的培智学校学生来说，不论是假设还是推理，都具有较高的难度。在教学过程中，教师可以带领学生通过操作学习的方式，培养其推理与假设能力。以“圆形”的概念教学为例，在课堂上，教师先为学生展现生活中常见的圆形物品的图片，如盘子、月亮等，然后鼓励学生尝试描述圆形物品的特征，如“没有直线”“没有角”“可以滚动”等。之后，教师引导学生回忆在日常生活中见过哪些圆形物品。有的学生会联想到爸爸的表，有的学生会联想到妈 妈的镜子。在此基础上，教师进一步鼓励学生猜想 “为什么汽车的车轮是圆形的，如果车轮是正方形或者三角形的，会怎么样”，通过创设生活化的情境，加深学生对数学概念的理解，提高数学知识应用能力。

发表于2024-01-12 08:54:21 星期五   3楼

    宋丽

    在培智学校低年级数学概念教学中引入操作学习能提高学生学习成效。操作学习可以加深学生 对数学概念的理解程度，提高学生对数学知识的掌握程度。在开展操作学习的过程中，教师需要做好具有针对性的教学设计，合理地选择操作学习方式、时机以及内容，切实做到“教学做合一”。

发表于2024-01-12 08:56:06 星期五   4楼